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Apoyo psicopedagógico en educación inicial institución: Christian Children's Fund / Sardina Soliz, Esthela

Público Ubicación : T370.15/SAR Autores: Sardina Soliz, Esthela, Autor Título : Apoyo psicopedagógico en educación inicial institución: Christian Children's Fund Fuente : Tarija [BO] : UAJMS, jun. 2006, 153p Notas : Incluye Bibliografía Incluye Anexos Practica institucional dirigida Temas : PSICOLOGIA  EDUCATIVA-EDUCACION  INICIAL Resumen : La situación en Bolivia es alarmante en relación a la educación; existe un alto índice de deserción escolar y analfabetismo, estas características son desfavorables para el desarrollo del país, y solo logrando una mejor formación y educación de la población infantil se podrá formar personas con capacidad de análisis y crítica que vayan en contra del uso de políticas paliativas que no solucionan los verdaderos problemas que afectan, especialmente a los niños/as que son los sectores más vulnerables que toda la población. Esta misma realidad se presenta en el departamento Tarija, agudizándose en el área rural y zonas periféricas de la ciudad, donde existe una gran cantidad de niños/as que no reciben la atención oportuna ni cuentan con los medios necesarios para alcanzar un desarrollo integral. Esto podemos mejorar, dando la oportunidad al niño/a de interactuar, participar en actitudes como un "todo", como sujetos completos y no fragmentados, en áreas de desarrollo y de conocimiento. Debemos reconocer al niño/a como sujeto sensible e inteligente, capaz de razonar, decidir, opinar, proponer, aprender, etc. por lo tanto se debe tomar en cuenta al aprendizaje como la construcción y transformación de conocimientos que opera en el niño/a a partir de sus experiencias; es decir, que llega al nivel preescolar con conocimientos previos acerca de su entorno social, ambiental que deben ser tomados en cuenta para el diseño de actividades de aprendizaje. Tomando en cuenta esta realidad, la práctica institucional dirigida se realizó en el campo de la Psicología Educativa, en el área de estimulación temprana y educación inicial, en la institución no gubernamental Proyecto Bello Horizonte afiliado a Christian Children's Fund, ubicado en el barrio de San Jorge, de la ciudad de Tarija, en el periodo de julio de 1.999 a agosto del año 2.000. Se inició con un grupo de niño/as comprendidos entre las edades de uno a seis años, se estableció una línea base para conocer el estado inicial de desarrollo de cada niño/a que asiste al servicio, utilizando la Escala abreviada de desarrollo de Nelson Ortiz, que mide las cuatro áreas de desarrollo planteadas en los objetivos de la práctica y cuyos resultados, a nivel general, muestran que los niños y niñas presentan dificultades en todas las áreas del desarrollo. Durante el periodo de trabajo se programan actividades dirigidas a mejorar las dificultades de cada uno de los niños/as detectadas con la primera evaluación, ya que cada ser humano tiene la capacidad de cambiar y mejorar diferentes conductas en el transcurso de su vida. Logra su madurez a través de diferentes etapas evolutivas; dentro de ellas, las que mayor importancia tienen son las que se denominan primera y segunda infancia que abarca desde el nacimiento hasta los 6 años de vida, constituyendo de esta manera el crecimiento de la vida del niño/a para su etapa adulta. La enseñanza y formación que se dió en este periodo al grupo de niños/as a través de la práctica institucional dirigida es la que se denominamos estimulación temprana y educación inicial, siendo el objetivo, el desarrollo integral y armónico del niño/a, acrecentando las actitudes naturales y de comunicación, las capacidades intelectuales y materiales, el desarrollo de la personalidad la actitud social preparándolo de esta manera para su vida escolar futura. Finalizando con este trabajo, nuevamente se aplica la prueba de la escala abeviada de desarrollo de Nelson Ortiz. Los resultados alcanzados miden el cumplimiento de los objetivos planteados y las expectativas personales; los mismos que fueron: brindar apoyo psicopedagógico a los niños/as que asisten al servicio de educación inicial (S.E.I) del proyecto Bello Horizonte, estimulando un mayor desarrollo del lenguaje promoviendo mayores destrezas motrices y desarrollando estrategias de adaptación social y posibilitando habilidades básicas para el aprendizaje de la lectura y escritura; utilizando una metodología activo participativa. Se realiza el análisis de los resultados haciendo comparaciones de forma general de los resultados de las dos evaluaciones inicial y final, tomando en cuenta las valoraciones de la escala de desarrollo de Nelson Ortiz, alerta, medio bajo, medio alto y alto. Los resultados fueron: En la evaluación inicial 5 niños/as con la valoración de alerta; 16, en medio bajo; y 1 niño/a con la valoración de alto, comparando estos resultados con la evaluación final tenemos 6 niños/as con un desarrollo de medio alto y 16 niños/as con un nivel de desarrollo alto. No hay niños/as en alerta ni con desarrollo de medio bajo. De los resultados por áreas del desarrollo señalamos: con la primera evaluación y en el área de motricidad gruesa 5 niños/as en alerta, 15 niños/as en medio bajo; 2 niños/as en medio alto. No tenemos niños/as con la valoración de alto. Con la evaluación final tenemos los siguientes resultados 1 niño/a en medio bajo; 12 niños/as en medio alto; y 9 niños/as en el nivel de desarrollo de alto. No hay niños/as con la valoración de alerta. En el área de desarrollo de motricidad fina tenemos los siguientes resultados: Con la evaluación inicial; 14, niños/as con un nivel de desarrollo de alerta y 8 niños/as con una valoración de medio bajo. No existen niños/as con desarrollo de medio alto ni con la valoración de alto. En el área del desarrollo de la audición y el lenguaje, con la evaluación inicial se obtuvo los siguientes resultados 7 niños/as en alerta; 14, en medio bajo; y 1, en medio alto. No existen niños/as con valoración alto. Con la evaluación final tenemos los siguientes resultados: 3 niños/as con valoración de su desarrollo de medio bajo; 9, con medio alto y 10, con alto. No tenemos niños/as con valoración en alerta. En el área del desarrollo personal y social, con la primera evaluación se tiene estos resultados: en alerta tenemos 8 niños/as; 13 en medio bajo; 1 en medio alto, no existiendo niños/as con valoración de su desarrollo de alto; con la evaluación final se alcanzó estos resultados 8 niños/as con un nivel de desarrollo de medio alto y 14 con un valoración del desarrollo de alto. No hay niños/as con desarrollo de alerta ni medio bajo. Del mismo modo se realizó el análisis de los resultados, de forma individual; con la que se puede afirmar que los resultados obtenidos con la evaluación final subieron notablemente, pudiendo comprobar que la intervención del trabajo en estimulación temprana y educación inicial es muy importante y preventiva de futuros problemas de aprendizaje. La problemática del bajo nivel de desarrollo que manifiestan los niños/as, es preocupante; los resultados de la evaluación inicial así lo demuestran, aspectos que nos llevan a plantearnos una serie de interrogantes acerca, no solo del bajo nivel de desarrollo, sino, sobre todo de los factores psicosociales que dificultan el desarrollo del niño/a; por lo tanto, se realiza una investigación complementaria a la práctica institucional dirigida, con la finalidad de conocer cuáles son estos factores psicosociales que dificultan el desarrollo de niño/a. Este es un estudio descriptivo que se realiza con los padres, madres y tutores de los niños/as que formaron parte de este trabajo, la información requerida fue recopilada mediante la entrevista dirigida, a los padres madres de familia y/o tutores. De acuerdo a los resultados alcanzados con esta investigación se determina que los niños/as que no viven con ambos padres, el tiempo que los dedican a compartir juegos con los niños/as es muy limitado, como así también el tiempo que dedican a los niños/as para realizar actividades recreativas y/o educativas como realizar un juguete, los momentos recreativos como paseos con los padres, madres y/o tutores, influye directamente en el desarrollo de los niños/as; es importante también tomar en cuenta el tipo de juguete con los que se juegan los niños/as, ya que pueden o no contribuir en el desarrollo del niño/a. La poca importancia de los padres, madres y/o tutores durante los primeros años de vida de los niños/as es debido al poco conocimiento que tienen sobre la estimulación temprana y/o educación inicial y la capacidad que tienen sus hijos/as de aprender en los primeros 6 años de vida, estos factores Psicosociales son determinantes e influyen directamente en el bajo nivel de desarrollo, ya que los niños/as que presentaban un nivel de desarrollo de alerta o medio bajo estaba sometido a algunos y/o todos estos factores. Con lo que puedo afirmar que los factores socio económicos y psicosociales afectan directamente a este grupo de la población, donde la mayoría de nuestros niños/as se encuentran en situación de riesgo, de marginalidad social por causas asociadas a la pobreza, bajo desarrollo Psicosocial y en general pocas posibilidades futuras de una vida productiva social y económica. ...leer masleer menos

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Código de barras	Signatura	Tipo de medio	Ubicación	Sección	Estado	Nro de Inventario
047349	T370.15/SAR	Tesis	BIBLIOTECA CENTRAL	AREA BANCO DE TESIS	Disponible	4262^bBPSI