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Consulta a fuentes externasApoyo psicopedagógico en educación inicial institución: Christian Children's Fund / Sardina Soliz, Esthela
Título : Apoyo psicopedagógico en educación inicial institución: Christian Children's Fund Tipo de documento: texto impreso Autores: Sardina Soliz, Esthela, Autor Editorial: Tarija [BO] : UAJMS Fecha de publicación: jun. 2006 Número de páginas: 153p Il.: 28cm Nota general: Incluye Bibliografía
Incluye Anexos
Practica institucional dirigida
Idioma : Español (spa) Palabras clave: PSICOLOGIA EDUCATIVA-EDUCACION INICIAL Resumen: La situación en Bolivia es alarmante en relación a la educación; existe un alto índice de deserción escolar y analfabetismo, estas características son desfavorables para el desarrollo del país, y solo logrando una mejor formación y educación de la población infantil se podrá formar personas con capacidad de análisis y crítica que vayan en contra del uso de políticas paliativas que no solucionan los verdaderos problemas que afectan, especialmente a los niños/as que son los sectores más vulnerables que toda la población. Esta misma realidad se presenta en el departamento Tarija, agudizándose en el área rural y zonas periféricas de la ciudad, donde existe una gran cantidad de niños/as que no reciben la atención oportuna ni cuentan con los medios necesarios para alcanzar un desarrollo integral. Esto podemos mejorar, dando la oportunidad al niño/a de interactuar, participar en actitudes como un "todo", como sujetos completos y no fragmentados, en áreas de desarrollo y de conocimiento. Debemos reconocer al niño/a como sujeto sensible e inteligente, capaz de razonar, decidir, opinar, proponer, aprender, etc. por lo tanto se debe tomar en cuenta al aprendizaje como la construcción y transformación de conocimientos que opera en el niño/a a partir de sus experiencias; es decir, que llega al nivel preescolar con conocimientos previos acerca de su entorno social, ambiental que deben ser tomados en cuenta para el diseño de actividades de aprendizaje. Tomando en cuenta esta realidad, la práctica institucional dirigida se realizó en el campo de la Psicología Educativa, en el área de estimulación temprana y educación inicial, en la institución no gubernamental Proyecto Bello Horizonte afiliado a Christian Children's Fund, ubicado en el barrio de San Jorge, de la ciudad de Tarija, en el periodo de julio de 1.999 a agosto del año 2.000. Se inició con un grupo de niño/as comprendidos entre las edades de uno a seis años, se estableció una línea base para conocer el estado inicial de desarrollo de cada niño/a que asiste al servicio, utilizando la Escala abreviada de desarrollo de Nelson Ortiz, que mide las cuatro áreas de desarrollo planteadas en los objetivos de la práctica y cuyos resultados, a nivel general, muestran que los niños y niñas presentan dificultades en todas las áreas del desarrollo. Durante el periodo de trabajo se programan actividades dirigidas a mejorar las dificultades de cada uno de los niños/as detectadas con la primera evaluación, ya que cada ser humano tiene la capacidad de cambiar y mejorar diferentes conductas en el transcurso de su vida. Logra su madurez a través de diferentes etapas evolutivas; dentro de ellas, las que mayor importancia tienen son las que se denominan primera y segunda infancia que abarca desde el nacimiento hasta los 6 años de vida, constituyendo de esta manera el crecimiento de la vida del niño/a para su etapa adulta. La enseñanza y formación que se dió en este periodo al grupo de niños/as a través de la práctica institucional dirigida es la que se denominamos estimulación temprana y educación inicial, siendo el objetivo, el desarrollo integral y armónico del niño/a, acrecentando las actitudes naturales y de comunicación, las capacidades intelectuales y materiales, el desarrollo de la personalidad la actitud social preparándolo de esta manera para su vida escolar futura. Finalizando con este trabajo, nuevamente se aplica la prueba de la escala abeviada de desarrollo de Nelson Ortiz. Los resultados alcanzados miden el cumplimiento de los objetivos planteados y las expectativas personales; los mismos que fueron: brindar apoyo psicopedagógico a los niños/as que asisten al servicio de educación inicial (S.E.I) del proyecto Bello Horizonte, estimulando un mayor desarrollo del lenguaje promoviendo mayores destrezas motrices y desarrollando estrategias de adaptación social y posibilitando habilidades básicas para el aprendizaje de la lectura y escritura; utilizando una metodología activo participativa. Se realiza el análisis de los resultados haciendo comparaciones de forma general de los resultados de las dos evaluaciones inicial y final, tomando en cuenta las valoraciones de la escala de desarrollo de Nelson Ortiz, alerta, medio bajo, medio alto y alto. Los resultados fueron: En la evaluación inicial 5 niños/as con la valoración de alerta; 16, en medio bajo; y 1 niño/a con la valoración de alto, comparando estos resultados con la evaluación final tenemos 6 niños/as con un desarrollo de medio alto y 16 niños/as con un nivel de desarrollo alto. No hay niños/as en alerta ni con desarrollo de medio bajo. De los resultados por áreas del desarrollo señalamos: con la primera evaluación y en el área de motricidad gruesa 5 niños/as en alerta, 15 niños/as en medio bajo; 2 niños/as en medio alto. No tenemos niños/as con la valoración de alto. Con la evaluación final tenemos los siguientes resultados 1 niño/a en medio bajo; 12 niños/as en medio alto; y 9 niños/as en el nivel de desarrollo de alto. No hay niños/as con la valoración de alerta. En el área de desarrollo de motricidad fina tenemos los siguientes resultados: Con la evaluación inicial; 14, niños/as con un nivel de desarrollo de alerta y 8 niños/as con una valoración de medio bajo. No existen niños/as con desarrollo de medio alto ni con la valoración de alto. En el área del desarrollo de la audición y el lenguaje, con la evaluación inicial se obtuvo los siguientes resultados 7 niños/as en alerta; 14, en medio bajo; y 1, en medio alto. No existen niños/as con valoración alto. Con la evaluación final tenemos los siguientes resultados: 3 niños/as con valoración de su desarrollo de medio bajo; 9, con medio alto y 10, con alto. No tenemos niños/as con valoración en alerta. En el área del desarrollo personal y social, con la primera evaluación se tiene estos resultados: en alerta tenemos 8 niños/as; 13 en medio bajo; 1 en medio alto, no existiendo niños/as con valoración de su desarrollo de alto; con la evaluación final se alcanzó estos resultados 8 niños/as con un nivel de desarrollo de medio alto y 14 con un valoración del desarrollo de alto. No hay niños/as con desarrollo de alerta ni medio bajo. Del mismo modo se realizó el análisis de los resultados, de forma individual; con la que se puede afirmar que los resultados obtenidos con la evaluación final subieron notablemente, pudiendo comprobar que la intervención del trabajo en estimulación temprana y educación inicial es muy importante y preventiva de futuros problemas de aprendizaje. La problemática del bajo nivel de desarrollo que manifiestan los niños/as, es preocupante; los resultados de la evaluación inicial así lo demuestran, aspectos que nos llevan a plantearnos una serie de interrogantes acerca, no solo del bajo nivel de desarrollo, sino, sobre todo de los factores psicosociales que dificultan el desarrollo del niño/a; por lo tanto, se realiza una investigación complementaria a la práctica institucional dirigida, con la finalidad de conocer cuáles son estos factores psicosociales que dificultan el desarrollo de niño/a. Este es un estudio descriptivo que se realiza con los padres, madres y tutores de los niños/as que formaron parte de este trabajo, la información requerida fue recopilada mediante la entrevista dirigida, a los padres madres de familia y/o tutores. De acuerdo a los resultados alcanzados con esta investigación se determina que los niños/as que no viven con ambos padres, el tiempo que los dedican a compartir juegos con los niños/as es muy limitado, como así también el tiempo que dedican a los niños/as para realizar actividades recreativas y/o educativas como realizar un juguete, los momentos recreativos como paseos con los padres, madres y/o tutores, influye directamente en el desarrollo de los niños/as; es importante también tomar en cuenta el tipo de juguete con los que se juegan los niños/as, ya que pueden o no contribuir en el desarrollo del niño/a. La poca importancia de los padres, madres y/o tutores durante los primeros años de vida de los niños/as es debido al poco conocimiento que tienen sobre la estimulación temprana y/o educación inicial y la capacidad que tienen sus hijos/as de aprender en los primeros 6 años de vida, estos factores Psicosociales son determinantes e influyen directamente en el bajo nivel de desarrollo, ya que los niños/as que presentaban un nivel de desarrollo de alerta o medio bajo estaba sometido a algunos y/o todos estos factores. Con lo que puedo afirmar que los factores socio económicos y psicosociales afectan directamente a este grupo de la población, donde la mayoría de nuestros niños/as se encuentran en situación de riesgo, de marginalidad social por causas asociadas a la pobreza, bajo desarrollo Psicosocial y en general pocas posibilidades futuras de una vida productiva social y económica.
Ubicación : T370.15/SAR Reserva
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Título : Actitud de profesores, padres de familia y estudiantes del nivel secundario hacia la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en la educación regular de la Unidad Educativa “Carmen Mealla” de la Ciudad de Tarija en la gestión 2015 Tipo de documento: texto impreso Autores: Velásquez Echeverría, Gisselle Vivianka, Autor Editorial: Tarija [BO] : UAJMS Fecha de publicación: dic., 2017 Número de páginas: 129 p. Il.: cuad., graf., 28 cm. Dimensiones: Impreso Nota general: Incluye Bibliografía
Incluye CD-ROM
Idioma : Español (spa) Palabras clave: ESTUDIANTES-ACTITUDES, PROFESORES-ACTITUDES, PADRES-ACTITUDES, ESTUDIANTES-EDUCACION ESPECIAL, UNIDAD EDUCATIVA CARMEN MEALLA, TARIJA-CIUDAD Resumen: SIN RESUMEN
INTRODUCCION.- En el marco de las transformaciones de los sistemas educativos que operan a nivel mundial, nacional y regional, la atención a los niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales (N.E.E.), constituye sin duda una exigencia y una prioridad en la actualidad, es uno de los retos más difíciles para los profesores y para la aceptación de los estudiantes.
La inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales constituye una de las innovaciones más importantes e influyentes, que los sistemas educativos han incorporado a sus políticas y prácticas en las últimas décadas. (López, M., 2009, pág.1).
El tomar la decisión de aceptar a un niño, adolescente o joven, con algún signo de discapacidad en las aulas implica en primera instancia superar el miedo natural a la diferencia, que les hace reaccionar negativamente hacia esta idea. Si el profesor logra superar este temor inicial y acepta incluir en su grupo a estudiantes con N.E.E. tendrá que enfrentar otro reto: el de modificar sus prácticas educativas para ofrecer a dicho estudiante la oportunidad de aprender dentro de un ambiente "normalizador".
Los cambios que se generaron en diferentes aspectos dentro la coyuntura actual del país, que implica a la educación, pretende hacer efectivo el derecho a esta establecida en la Constitución Política del Estado, lo cual implica asegurar otros derechos como igualdad de oportunidades, participación, no discriminación y el derecho a la propia identidad.
La educación de un niño con discapacidad en el aula regular es probablemente una de las experiencias más complejas y desafiantes, que puede experimentar un profesor a la hora de abordar en el aula a niños y niñas con necesidades educativas especiales. Responder apropiadamente impone revisar las estrategias de intervención pedagógicas, que el docente emplea cotidianamente y mejorarlas día a día en el aula. Los pilares o requerimientos para que la inclusión sea efectiva es la formación de los profesores en cuanto a las características heterogéneas del alumnado.
Al respecto, Arnaiz, S., (2003, pág.120) señala que no sólo es necesario que el profesor domine el ámbito de los contenidos que imparte, sino que además debe facilitar el aprendizaje de los alumnos, cuidar del equilibrio psicológico y afectivo de éstos y, lograr su plena integración, y participación en el aula.
Educar para la diversidad debe constituir uno de los aspectos claves de la formación del profesorado, tanto en su fase inicial como permanente, dotándoles de conocimiento, habilidades y actitudes facilitadoras del proceso integrador. A la vez debe hacer que los estudiantes, del sistema regular, sean más receptivos y aprendan a convivir respetando la diversidad y los derechos que tienen los niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales a la educación como un derecho.
Por consiguiente, la presente investigación tiene como objetivo fundamental: Determinar la actitud de profesores, padres de familia y estudiantes del nivel secundario hacia la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales (N.E.E) en la educación regular en la Unidad Educativa Carmen Mealla de la ciudad de Tarija en la gestión 2015.Ubicación : T152.4/VEL Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado Nro de Inventario 057387 T152.4/VEL Tesis BIBLIOTECA CENTRAL AREA BANCO DE TESIS Disponible 9506^bBCEN Documentos electrónicos
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Título : La administración como supervisión educativa Tipo de documento: texto impreso Autores: Aguilar Mamani, Mamerto, Autor ; Alí Oxachoque, Leoncio, Autor Editorial: Tarija [BO] : UAJMS Fecha de publicación: jun. 1999 Número de páginas: 99p Il.: grafs., tab., 28cm Nota general: Incluye Bibliografía
Tesis
Idioma : Español (spa) Palabras clave: ADMINISTRACION Y CONTROL,EDUCACION,SUPERVISION EDUCATIVA,METODOLOGIA,UYUNI,POTOSI,BOLIVIA Resumen: (Sin Resumen). En el contexto general del desarrollo la eficiencia del Sistema Educativo se analiza a través del cumplimiento de los objetivos educativos y del adecuado rendimiento escolar, con incidencia directa de la dirección, como Supervisión Escolar en todo proceso del que hacer educativo. Es estas circunstancias de manera especial interesa el rendimiento escolar, por su carácter cuantitativo es fácil apreciar puntajes o notas que los alumnos alcanzan en cada una de las asignaturas y en los distintos trimestres de la gestión educativa. Según las experiencias obtenidas en diversos centros educativos del distrito de Tomave, están demostrando que el rendimiento escolar en la mayoría de los casos en los colegios secundarios, como en los otros niveles del sistema, presenta una tendencia descendente, un mayor porcentaje de alumnos tienen calificaciones bajas.
Ubicación : T371/AGU Reserva
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Título : Administración de recursos humanos y el aprendizaje de los alumnos del ciclo básico de la escuela "Luis Subieta Sagarnaga" de Potosí Tipo de documento: texto impreso Autores: Pacheco Alvarado, Ciprián, Autor Editorial: Tarija [BO] : UAJMS Fecha de publicación: mar. 1999 Número de páginas: 106p Il.: tab., grafs., 28cm Nota general: Incluye Bibliografía
Incluye Anexos
Tesis
Idioma : Español (spa) Palabras clave: APRENDIZAJE,ORGANIZACION DE DOCENTES,ADMINISTRACION,RECURSOS HUMANOS,EDUCACION,METODOLOGIA EDUCATIVA,POTOSI,BOLIVIA Resumen: El presente trabajo de investigación, recoge información actualizada en forma gradual y sistemática en el área de administración de recursos humanos y el aprendizaje. De forma tal que los objetivos planteados al inicio del trabajo han sido cubiertos en su totalidad. Sin embargo no han sido fáciles para asimilar y llevarlas a la práctica. Por otro lado se ha abordado aspectos relevantes de la administración de recursos humano y el aprendizaje tomando en cuenta el problema de la investigación, los objetivos del mismo en el marco teórico. Teniendo en cuenta el marco teórico se aplicó los siguientes métodos de investigación; a nivel teórico se aplico el método investigativo descriptivo, también se ha aplicado el análisis y síntesis. En el nivel empírico se ha aplicado el método de observación directa y abierta. En cuanto a las técnicas se han utilizado la entrevista y la encuesta al personal administrativo, docente y de servicio. De acuerdo a la información técnica y los resultados encontrados en el trabajo de investigación se ha llegado a la conclusión, que en la actualidad aún no existe una adecuación tradicionalista y magistral, por lo tanto no existe un desconocimiento de la administración de los recursos humanos y el aprendizaje productivo, a falta de actualización y capacitación del personal de la escuela fiscal mixta Luis Subieta S
Ubicación : T371.122/PAC Reserva
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Título : La alimentación racional una vía para mejorar el rendimiento escolar Tipo de documento: texto impreso Autores: Huayllani, Zenón, Autor ; Lobo, Pascual, Autor Editorial: Tarija [BO] : UAJMS Fecha de publicación: 1998 Número de páginas: 115p Il.: Tab., grafs., 28cm Nota general: Incluye Bibliografía
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Tesis
Idioma : Español (spa) Palabras clave: ALIMENTACION,EDUCACION PRIMARIA,RENDIMIENTO ESCOLAR,REFORMA EDUCATIVA,METODOLOGIA,ORURO,BOLIVIA Resumen: La presente tesis tienen como finalidad determinar de un a alimentación racional que es determinante en el rendimiento escolar de los alumnos. Este estudio se lo realizó en la unidad escolar San Pedro de Condo. El tipo de investigación escogida es el descriptivo porque el propósito fue el de iniciar con una descripción y análisis de las características alimenticias que prevalecen en los alumnos y sus familias y sus posibles efectos en el rendimiento escolar del alumno. Los métodos y técnicas usados para apoyar el trabajo realizado en esta tesis son: método de aproximación rápida, método de observación, método de la entrevista y el método de la encuesta para la recopilación de datos. Para el análisis e interpretación de estos datos se hizo uso del análisis bibliográficos y los métodos estadístico. La muestra de los alumnos observados es de 25 de una población de 52 de alumnos y alumnas, la población total de profesoras que son en número de 7. la elección de la muestra de alumnos fue realizada en forma aleatoria. Las conclusiones generales y sugerencias a las que se arribó al final de este trabajo son detalladas en el capítulo V que resumimos los siguientes; la estructuración de un alimentación racional en el alumno tendrá como resultado un mejor rendimiento escolar
Ubicación : T372.37/HUA Reserva
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